教学实施一

本学期是幼儿在园生活的最后一个学期，他们即将步入小学，今天听到幼儿谈论上小学的问题。宽宽说：“我要去上小区里的那个小学，上学可以学习更多的知识。”小钰说：“我有点舍不得幼儿园，幼儿园有好多的玩具可以玩，上学就没有这么多的玩具了。”希琳说：“上学会写作业，幼儿园不用写作业，我觉得可能还是幼儿园更好。”……于是，我们班开展了“幼儿园好还是小学好”的辩论赛的活动，让孩子们充分讨论。在老师的引导下，幼儿能够有序、连贯、清楚地表达自己的观点，学习客观地看待小学和幼儿园的不同，发展幼儿从多角度看待问题的能力，辅助做好幼小衔接工作。

案例分析：本次活动立足幼儿毕业前的入学焦虑与期待，以辩论赛为载体开展幼小衔接引导，贴合大班幼儿的认知特点与表达需求。活动源于幼儿真实对话，激发了幼儿主动思考的兴趣。在教师引导下，幼儿有序表达观点，既分享了小学“学更多知识”的优势，也倾诉了对幼儿园玩具、无作业的留恋，实现了对幼小差异的客观认知。活动突破了说教式衔接模式，通过思辨发展幼儿多角度看待问题的能力，缓解了入学焦虑，为幼儿顺利过渡到小学阶段奠定了良好的心理基础。

教学实施二

一次自主游戏后的思维共创活动中，一名幼儿对骑行送快递的游戏提出了可以用肖像卡代替文字，快速识别信息进行派送的好方法。老师顺应孩子的兴趣开展了听说游戏“送货的快递员”。孩子们先观察肖像卡特点，再用自己的语言简要描述出人物形象：如“长头发，大眼睛，我猜她是XXX。”最后用一问一答的游戏方式进行现场验证，把快递送到指定小朋友的手里。游戏开始，有的孩子送错，老师没有立刻纠正而是引导：“再看看他们的短头发有哪里不同呢？”孩子说：“一个有头帘，一个没有。”一些有难度的肖像卡在同伴互助、集体求助下，最终也成功找出肖像卡的“主人”。

案例提供：北京市东城区东华门幼儿园教师 王宇琼

案例分析：本次听说游戏源于幼儿自主游戏中的创意想法，以肖像卡为载体，紧扣幼儿兴趣点设计活动环节。活动中，幼儿通过观察肖像卡特征、语言描述形象、问答验证派送的步骤，锻炼了观察能力与口语表达能力。教师遵循幼儿主体性原则，在幼儿送错快递时不直接纠错，而是以“短头发有哪里不同”的启发性提问引导幼儿细致观察；对有难度的肖像卡，鼓励同伴互助、集体求助，培养了幼儿的合作意识与解决问题的能力。整个活动以游戏为基本形式，将听说能力培养融入趣味互动，真正实现了玩中学、学中乐。

教学实施三

绕口令、字头歌、颠倒歌这种充满韵律又幽默的儿童文学题材深受孩子们的喜爱。这些儿歌中一些重点字词、相似字音、韵脚等，也常常是教学活动的重点和难点。例如：在绕口令《打醋买布》中，每句话的最后一个字的韵脚是“wu”，如何把这些易混淆字让每个孩子们说清楚呢？为解决这一困难，我将游戏“图片快闪”融入活动之中，通过对易混淆字音着重、单独的练习，既能听清每位幼儿的发音，还能及时停顿给予指导。对于口齿发音不清楚或不敢在集体面前表达的幼儿，在游戏化的语言学习情景中趣味练习、互助学习，极大地调动这类幼儿的参与活动的积极性。

案例提供：北京市东城区东华门幼儿园教师 隗博文

案例分析：本活动将图片快闪游戏融入《打醋买布》的发音练习中，精准解决“wu”韵脚易混淆的问题。活动中，教师借助游戏聚焦重点字音，通过着重单独练习，既能清晰捕捉每位幼儿的发音情况，又能及时给予针对性指导。对于发音不清或胆怯表达的幼儿，趣味化的游戏场景消解了他们的表达压力，同伴互助的形式进一步调动参与积极性，让语言练习告别机械重复，实现了在玩中学、学中练的效果。