项目活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。下面我们以一次名为“人群”（CROWD，该词有人群、群众，大量、一堆，挤满、塞满等含义）的典型项目活动为例，对包含在其中的课程和教学特色进行简要介绍。

期终临近，教师和孩子一起讨论，怎样在即将到来的暑期留下点纪念。他们经过商量，给家长提出了建议：在外出旅行时，给孩子带上一个箱子，这样，孩子就可以积攒各种纪念品。

秋天，假期结束了，孩子们回到了学校。为了解孩子们的假期经历，教师把孩子分成小组进行谈话。她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类的问题，本意或许是想听听孩子们在海边的趣闻，和他们谈谈有关船只、海浪、日落的情况。但由于她的提问比较适当，孩子的眼光独到且出人意料，表达也比较生动，结果，一个学习的探索历程，不期而至。

在一次小组谈话中，一个孩子谈到：“有时候，我们去码头。我们走过一条又窄又长的街道，就是那条名叫‘肠子’的，那儿的商店一个挨着一个，人们来来往往，你什么都看不到，到处（CROWD）是大腿、胳膊和脑袋。”教师立即抓住了“CROWD”这个词，并问其他孩子这是什么意思，就这样，一次项目活动展开了。

孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词的看法。小组讨论之后，教师要求孩子们画出他们的“人群”。在画出的作品中，教师发现．孩子的图画所表达的与他们口头描述的不一样。这一活动持续了两天，教师也不断地进行反思：为什么会出现这种情况？怎样帮助孩子将他们不同的象征语言（言语、视觉、声音）结合起来，使其和谐一致？怎样使孩子意识到他们自己的学习过程？最后，教师决定，让孩子重新听一听他们先前的讨论（听先前小组讨论的录音，将文字记录读给孩子听），再看看他们所画的画。孩子们看着画，彼此评论着。在孩子们的描述中，教师注意到，儿童关于“CROWD”的概念进一步发展了；为第二次绘画准备起来的形象，也更加准确、细致。如一个孩子在回忆对“CROWD”的描述时说：“他向左走，向右走，向前走，当他们忘了什么东西时，就向后走。”很快，教师发现她说的与她画的不一致：她的画中的人都是向前的。她显得有些不安，但她为自己找到了一个巧妙的理由：我只画了那些没有忘记什么的人。一个孩子画的是大家手拉着手向前走，他解释说：“他们是朋友、手拉着手。”这一观点遭到其他孩子的反对：“一群人不一定是朋友，他们有可能不认识。”另一个孩子也遇到了问题：他画的人都在往前走，而有只狗却是侧面的。在其他孩子的追问下，他承认他只会这样画狗。还有一些孩子谈到自己的画时说：“如果人们像我画的那样一直朝前走的话，那他们一定会撞墙的。”“我们得画一些背面的、侧面的人，不能全画正面的人。”“我不会画人的背面，”“我也不会，”“我们得学学怎么画。”

至此，孩子们都表现出一种强烈的愿望：学习如何从背面和侧面画人像：教师当然全力支持。他们让一个孩子站在教室的中间，其他孩子从不同的角度对她进行观察，画出她的位置和体态，并且从前后左右四个不同的角度进行描绘。在这一过程中，孩子们学习了从不同的角度去考察和把握事物的基本方法。为了巩固孩子的学习，教师让孩子们在一段时间内，从不同背景中尤其是从背面和侧面观察、研究人的姿态，鼓励孩子们用铁丝、黏土和绘画等各种方式展现他们所看到的人的背面和侧面。教师还把孩子带到学校外面，在市镇中心，孩子们不仅观察和拍摄繁忙街道上熙熙攘攘的人群，还混在行人中，汇入“人群”，在其中去观察、感受和体验人群。教师还带着孩子从高处、远处、近处等各个不同的角度去观察、感受人群，获取直接经验。

几天后，活动的幻灯片制作出来了，并投射到墙上。教室的墙壁变成了一个城镇的广场，孩子们玩起进入广场，和墙上的人群交往的游戏。孩子们还在班级中扮演着各种不同角色，组成人群。教师不断地鼓励儿童做各种有关“人群”的游戏，以各种方式重复、加深孩子对“人群”这一概念的认识。瞧，孩子又想出了新花样：把剪下来的人物贴到先前的画中，重新组合成“人群”。最后，孩子们用流水作业的方式，分工合作，制作黏土人物模型。这些黏土人物模型组合成了一个规模庞大的团体—一人群。

“人群”这个活动非常生动地体现了瑞吉欧方式在课程和教学方面的特色。

摘自《学前教育》 2000 年第五期