教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧方法来培养全人的教育方式，即运用场景、角色、 故事等戏剧元素和定格、独白、角色扮演、即兴表演等戏剧方法，让学生在情境中探索，在 角色中体验，在合作中创造，从而实现育人目标的达成。教育戏剧中，“人”是核心，教育 与戏剧的融通是以“角色”为起点的。培养角色意识就是要培养学生对角色的定位、识别和 对象化。角色育人育的是具体的人、活泼的人、有个性的人、富有生命力的人。只有在角色 意识下的体验、思考、行动、评价才能具体、真实、生动、全面地和素养联系起来。教育戏 剧中，角色育人要经历两次转化——从生活中的角色转化到剧中的角色，再从剧中的角色回 到生活中的角色；或者通过角色这一媒介回到过去、穿越未来，进而反思当下。学生在一定 的角色身份中可以体验不同的人生经历，探究问题解决的多种可能性，发现人的潜能，创造 生命的活力。

只有当学生以戏剧为媒介找到个人生活和角色生活之间的联系，在角色中找到彼此联系 的方法，也让所有人在角色中找到自己跟戏剧主题的联系，其才有可能产生真正的兴趣或投 入感。教育戏剧中，学生主动选择角色，从角色的不同背景、不同角度出发，在教师和同伴 的协助下，主动地进行体悟、创造，建构起角色对现实世界的意义。教育戏剧中也经常使用 戏剧习式让学生暂时从表演中抽离出来，对角色进行思考。出戏和入戏都是为了帮助学生打 开一个事件，探索事件中人的境遇。

将教育戏剧的课程理念转化为学科学习方式，需要教师设计学科问题的探究情境，寻找 适合学生进入情境的角色身份，引导学生进行事件重演或者自由创编。学生需要以自己的观 察、经验或想象，模拟扮演某一个特定情境下的角色，并以动作、对白或道具来表现角色的 人物性格、思想感情、人生经历等要素，从而体会角色所处的情境或问题。在事件重演的过 程中也包含了审美体验或道德体验，这是自我认知和社会认知产生的前提。除了事件重演， 学生组成学习小组，也可以讨论创设具体的时空和人物，思考人物的语言和动作、情绪，为 人物的言行寻找合理的外在情境和内在动机。情境中的自由再现能够使学生产生一种体验更 多不同角色的内在的探索动力。

在教育戏剧中，观众是存在于参与者的脑海中，即自我观看者。角色表现和角色期待间 存在差距，就是角色距离。它是个体社会化过程中极有意义的现象，通过心理间距来唤醒人的潜能。

教育戏剧倡导的角色育人，正是运用角色与自我的张力，激发参与者的表现力、理解力、 创造力。它为学生体验多种角色提供了安全的环境和平台。戏剧中的各个要素都和育人价值 有着密切的关系，但其中最突出的育人方式就是角色。角色育人是教育戏剧中文化育人、实 践育人、以美育人的基础和前提，它不仅能调动学生学习的积极性，激发他们的具身认知水 平，还可以丰富情感体验、培养同理心，促进道德与精神内化，提升生命意义，建构一种身 心协调发展、素养和潜能普遍提高、富有创造力的全面发展的人，实现从育分到育人的课程 目标的转变。

（节选自满春燕 . 角色育人：教育戏剧的育人价值及学科转化 [J].《基础教育课程》，2021 （06）：34 - 39.）