创客教育与跨界学习

“创客”一词源自英文单词“maker”，原指依据兴趣和爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是指在创造中进行学习。采用项目学习的方式，开发学生的创意并帮助其实现，培养学生跨学科解决问题、团队协作和创新创造的能力。许多学者认为，这是学习者真正需要的学习方式。其实施方式是以完成特定务为目标。使学生在做中学，培养学生解决实际问题的能力。

创客教育颠覆了按学科组织教学的传统教育模式，是按照科学研究规律来组织教学的新模式，可以说是按照创造性活动来组织教学的教学模式。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等为一体，契合了学生府有好奇心和创造力的天性。创造间平台下,融合模式。具体而言创客教育是以项目或者任务完成为目标，以课程为载体，在创客空间平台下，融合多学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题能力的活动过程。

创业教育符合时代发展的需要。“创新驱动发展战略”为对创客的产生和成长提供了坚实的政策支持和肥沃的生长环境。制造业从以前少量定制到少量标准化生产,再到大批量标准化生产和大批量定制，而且，今后的个性化量产发展，以及3D打印技术、数字设计制造技术、开源硬件平台与软件的普及使得“人人皆创客”成为可能。同时，新工业革命也进一步催生了“创客”时代的到来。

创客教育贴近生活，以人为本，注重个性发展，关注科技前沿。学生可以在一个开放、自主的空间里学习和创造，分享创意点子，发挥创造才能。创客教育可以培养学生团队合作精神。团队合作是“创新驱动发展成略”和新工业革命对人才素质需求的重要组成部分，创客因其志趣相投，能够更好地一起探讨交流与互助，充分培养了团队合作精神。创客教育能够实现实践教育的“学中做、做中学”理念，重视培养学生运用知识、技能解决实际问题的能力，充分实现了实践教育的初衷。

跨界学习以“水平思考”和“美第奇效应”为理论出发点，以非正统的方式或者非逻辑的方式解决问题，并在思想、观念和文化的交汇点上爆发出灵感。“水平思考”要求我们在思考方向上进行“水平”移动，灵活地转换不同的思考角度。当思想立足于不同领域、不同学科、不同文化的交叉点上，人们就可以将现有的各种概念联系在一起，组合成大量的新想法、新方法、新概念。在文艺复兴时期的意大利，美第奇银行家族曾经资助过在各学科领域中积极进行创新的人,使得多学科、多领域的交叉思维创造出惊人的成就。后来人们得到启发,把各个领域和学科的交叉点上出现的创新发明或发现，称为“美第奇效应”。因此，跨界学习、跨界培养与创新有着密不可分的关系。跨界学习也是新工科人才创新创业能力培养的一个重要方向。